English is the global language of communication in technology, science, medicine, education,
business and the internet. Due to its importance, in recent decades many countries in EFL contexts
including Mozambique have adopted English as the language of communication and Communicative
language teaching (CLT) as the teaching approach for equipping students with the
necessary English Language skills.
This study explores teachers’ perceptions and attitudes toward CLT. It also investigates the extent
to which teachers’ perceptions and attitudes toward CLT are consistent with their classroom
practices. This qualitative approach uses a case study research design to investigate this phenomenon
in three secondary schools. Five secondary school English teachers were sampled for this
study in the district of Chibuto, Mozambique. The study employs interviews and observations
research instruments for data collection.
The study has found that teachers have a reasonable theoretical knowledge of CLT curriculum
reform and hold positive attitudes toward it. Nevertheless, the teachers’ theoretical knowledge
does not help them to translate CLT curriculum reform into their classrooms as they merged the
traditional teaching methods and the communicative approach. As a result, there is an inconsistency
between their beliefs and classroom practices.
The participants revealed three challenges that impede the implementation of CLT curriculum
reform. The first challenge is most participants hold CLT misconceptions and lack training. The
second is the students lack language skills, have different cultures and learning styles. Finally,
the secondary schools have crowded classes, lack teaching resources and the final year exams are
still traditional grammar-based which still features the traditional teaching methods.
The study concludes that it is not enough for teachers to hold positive perceptions and attitudes
towards a curriculum reform before implementing it but the contextual factors should also be
considered. Following the in-depth analysis of the findings of the interviews and classroom observations,
some recommendations are provided. The teacher educators should educate teachers
to put pedagogical theories into practice in their classrooms. This will enable teachers to constantly
reflect on their classroom practices which can be an effective way to increase teachers’
awareness of their beliefs underpinning their practices.
O inglês é a língua global de comunicação em tecnologia, ciência, medicina, educação, negócios
e internet. Devido à sua importância, nas últimas décadas muitos países em contextos de EFL,
incluindo Moçambique, adotaram o inglês como língua de comunicação e o ensino comunicativo
de línguas (CLT) como abordagem de ensino para equipar os alunos com as habilidades necessárias
da língua inglesa.
Este estudo explora as percepções e atitudes dos professores em relação ao CLT. Também investiga
até que ponto as percepções e atitudes dos professores em relação ao CLT são consistentes
com suas práticas em sala de aula. Esta abordagem qualitativa usa um desenho de pesquisa de
estudo de caso para investigar esse fenômeno em três escolas secundárias. Os participantes
amostrados para este estudo são cinco professores de inglês do distrito de Chibuto, Moçambique.
O estudo utiliza entrevistas e observações como instrumentos de pesquisa para coleta de dados.
O estudo descobriu que os professores têm um conhecimento teórico razoável da reforma curricular
CLT e mantêm atitudes positivas em relação a ela. No entanto, o conhecimento teórico dos
professores não os ajuda a traduzir a reforma curricular CLT em suas salas de aula, pois mesclaram
os métodos tradicionais de ensino e a abordagem comunicativa. Como resultado, há uma
inconsistência entre suas crenças e práticas em sala de aula.
Os participantes revelaram três desafios que impedem a implementação das reformas curriculares
CLT. O primeiro desafio é que a maioria dos participantes tem conceitos errôneos de CLT e
falta de treinamento. A segunda é que os alunos não têm habilidades linguísticas, têm culturas e
estilos de aprendizagem diferentes. Por fim, as escolas secundárias têm turmas lotadas, carecem
de recursos didáticos e os exames de final de ano ainda são baseados na gramática tradicional,
que ainda apresenta os métodos tradicionais de ensino.
O estudo conclui que não basta que os professores tenham percepções e atitudes positivas em
relação a uma reforma curricular antes de implementá-la, mas os fatores contextuais também
devem ser considerados. Após a análise aprofundada dos resultados das entrevistas e observações
em sala de aula, são fornecidas algumas recomendações. Os formadores de professores devem
educar os professores para colocar as teorias pedagógicas em prática em suas salas de aula.
Isso permitirá que os professores reflitam constantemente sobre suas práticas em sala de aula, o que pode ser uma maneira eficaz de aumentar a conscientização dos professores sobre suas crenças
que sustentam suas práticas.
